中科与白癜风患者心心相印 http://hunan.ifeng.com/a/20170626/5773085_0.shtml
——听赵梅芳老师《蚂蚁和蝈蝈》有感
“粮食”是《蚂蚁和蝈蝈》的生词之一。这是词语，如果不教，学生似乎也懂。但是，理解的精确度却不得而知。如何让一个词语的具体意思为学生所掌握？我是这样教“粮食”这个名词的：
1．谁来读第一小节，夏天，蚂蚁在——搬粮食（相机板贴：搬粮食）
2．指名读“搬粮食”，“粮食”的“食”读轻声，学生练读。
3．我们每天都要吃粮食，你吃过哪些粮食？（媒体出示“玉米、山芋、土豆、黄豆”）这些都是我们喜欢吃的、有营养的粮食。
4．看来粮食是我们生活中不能缺少的，谁来学习这个“粮”字？板书米字旁，怎么记？师范写，生书空。
在以上片段中，字音、字形的教学与字义的教学融为一体，通过“我们每天都要吃粮食，你吃过哪些粮食”这个问题，打开学生的已有经验，尽管在课堂中学生有时会说错，但是，这又有什么关系呢？犯点错误可是走向正确的通途。在学生交流一会之后，老师用媒体出示了“玉米、山芋、土豆、黄豆”五种食物，并用非常简单明了的话总结：这些都是我们喜欢吃的、有营养的粮食。
这样的词语教学，能够深入童心。还记得苏霍姆林斯基在《怎样检查练习本》一文中说，“应当向小学各年级的教师提个建议：你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对词的音响！形象地说，学生应该成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁、优美。”让学生联系生活经验，说说“吃过哪些粮食”，学生往往说错，这是因为学生所想到的东西与“粮食”这个词真正的意思没有联系起来。学生说完米、小麦等之后，老师补充了一些图片，帮助学生理解“粮食”一词包含的丰富表象。此刻，粮食（供食用的谷类、豆类和薯类等原粮和成品粮）的意思通过那么多的表象进入了孩子的心灵。
而“夏”和“冬”的教学，从“认读”到“记住”，再引导学生说话：“说到冬天，你想到了什么？说到夏天，你又想到了什么？”这样的话题，能够让“冬”、“夏”这两个字与学生的精神生活紧密联系。
再比如，“满头大汗”的教学是这样的：
1.读词，板贴“满头大汗”。
2.学习“汗”。你有什么好方法记？（干呀干，干了头上就冒汗）
3.小朋友，你什么时候满头大汗？引导学生把话说完整。
“你什么时候满头大汗？”这样的话题，自然而然地将“满头大汗”这个词语与学生的精神生活建立了亲切的联系。在学生说话的过程中，其实就是“满头大汗”这个词深入到学生精神生活中去了，学生用这个词来表达很具体的一个情景，用这个词来反映“满头大汗”的感觉。
这样非常具有生活气息的“说话题目”，能够把学生从书本和思考引导到学生自己参加过的活动，再由活动引导到思维和词。这个话题，不仅仅是理解，他还是一种表达。
这种将一个词语化为丰富的情景的做法，值得借鉴。“自由自在”的教学也具有异曲同工之妙：什么是“自由自在”啊？用“什么时候，谁在自由自在地干什么”说句话。
以上所有生字词的教学，都遵循了“随课文分散识字”的规律。这一条铁律强调了语言环境，它有助于儿童语言和智力的发展。就一堂课而言，随课文分散识字是识、读、说、写有机地交织在一起，正是这样的交织，才使得课堂教学生气勃勃。尤其是怎么记住一个字形，造句、说话，这些活动最能够调动孩子的积极性，有助于培养孩子的观察力，发展儿童的思维和想象力，增强儿童的记忆力。
课文中的生字、词理解到位了，这只是做到了扎实。如还能做到“丰富”二字，那么境界就高了许多。苏霍姆林斯基说除了这样一个重要秘密：“到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把哪些好像是知识的‘地基’的基础知识牢固地保持在记忆里，以达到牢记终生的程度。”
其实，这个秘密，我们的中高年级（三至六年级）也会出现这种现象，也是由于低年级（一至二年级）“地基”不牢所致。把基础知识保持在学生的记忆里，这很不容易，尤其是达到“终生牢记”的程度。但是，有难度，并不是说我们就无计可施了。
1．从“满头大汗”到“汗如雨下”等，并朗读之。
还有许多和满头大汗意思相近的词呢！拓展“汗如雨下、汗流浃背、挥汗如雨、大汗淋漓”。
这里“连点成线”的方法，值得提倡。在小学低年级，就能够知道“满头大汗”的四个近义词，在以后的学习和自主阅读中，学生碰到了这些四个近义词，一定能够做到大体理解。相信，到了中高年级，他们对于这四个词的理解会更精确（这是后话）。结合“满头大汗”来教，一是有利于学生将这些意思相近的“点”串成一根“线”，记忆内容看似多了，但记忆效益明显增强。二是有助于学生语言的丰富，原来表示出了很多汗，可以用这么多成语来形容，这自然拓宽了学生的视野。
2.从“由”联系到“甲、申、田、电”，并辨别之。
这个“由”有很多兄弟姐妹，小朋友你能分辨出来吗？
出示：甲、申、田、电
看来，学一个字，还能让我们认识许多其他的字呢，这就是学习生字的一种好办法。
这里“比较、组词”的方法，能够提高学生的思维能力。一个“由”字，带出“田、电”两个字的复习，“甲、申”两个字的认识，这是很高明的一种复习方法，这是很高明的一种预习，尽管“甲、申”两个字以前书本上没教过，但是学生的生活经验还是比较丰富的，有很多学生就认识，这样的“一拖四”汉字教学内容的创生，“比较、组词”与“联系生活说说怎么认识的”能够调动学生的思维积极性和学习主动性。复习就知与学习新知融为一体，学生的仓库里又多了一些汉字，这对于学生掌握一些基础知识起到了良好的作用。如果我们经常做这样的“复习”，效益是可以预想的。
3.从“呼呼地”联系到“咚咚地、哗哗地、沙沙地”，并运用之。
“呼”这个生字你会读吗？出示生字：呼。做个动作，反义词“吸”，可以组成词语“呼吸”。课文中带有呼字的词语我们来读一读，读“呼呼地”，这个“呼呼地”用来形容北风的声音，象这样形容声音的词语我们就叫它们象声词，老师今天也找来了几个这样的象声词，小朋友，你能放进句子读一读吗？
咚咚地哗哗地沙沙地
（1）开始比赛了，我的心（咚咚地）跳。
（2）泉水（哗哗地）从山上流下来。
（3）风吹过，树叶（沙沙地）歌唱。
学用结合，是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉的好办法。课堂上，学生不太会用这三个象声词，这不要紧，究其原因是用得太少，理解不够。认识了这些象声词，理解之后，用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”，就是智力的一种表现。从“呼呼地”引出三个象声词，可以说仓库里的“货物”一下就多了，但是多了，是不是就会自然产生作用呢？绝对不是。我们得设法让学生会用这些“货物”，只有会用，才说明，这是“活物”，而不是没有的“货物”。
这里，选择的“用”是选词填空。我想，这只是“用”的一种方式，还有“朗读相关句子”“造句”“写话”等等。究竟选择哪一种方式，这得注意：学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童的知识基础、思想水平和生活实际需要。
如鼓励学生自己写姓名，辨认同学的姓名，识路牌，按商店名称，记班级日志，即观察日记，给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些“用”的方式，让他们和字词反复见面，从而起到终生记忆的作用。
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