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因为统编语文教材的缘故
各地方版的教材即将消失
就小学语文地方版课本来说
我比较喜欢苏教版
统编教材当然很好
苏教版课文《蚂蚁与蝈蝈》苏教版小学语文一下有篇短文
《蚂蚁和蝈蝈》
文章不长
被众多的老师讲读为
“戒除懒惰才有饭吃”
这个倒还好
我想说的是教材的编写者
都不愿意标明出处
—
这文章的源头在伊索寓言
经过历代改编
原本的“蝉”变成了更中国化的“蝈蝈”
但还有很多的资料、老师
还把这篇课文当成了童话
即将告别苏教版
一年级的课文也就这么长了
编者也不容易
要三言两语把故事说完整
最初的寓言《蝉与蚂蚁》我们看看原来的文本吧
冬季，蚂蚁正忙着把潮湿的谷子晒干。饥饿的蝉跑来，向他们乞讨食物。
蚂蚁问他：“你为什么在夏天不去收集食物呢？”蝉回答说：“那时没有时间，我忙于唱美妙动听的歌。”蚂蚁笑着说：“你夏季如要唱歌，那么冬季就去跳舞吧。”
这故事说明，要不失时机地工作、劳动，才能丰衣足食；如果一味玩乐，只能挨饿。
詹同画的故事-单行本
寓言都会在最后一段
深刻的总结
被吸收到了课文中
课文中既有蚂蚁和蝈蝈的对比
也有蝈蝈本身前后情况的对比
寓褒贬于对比之中
含讽刺于描写之内
两种昆虫、两种结局
说明了只有勤劳的人
才能拥有幸福的生活
炎热的夏季
蚂蚁在卖力的干活
有的背，有的拉
个个是满头大汗
而蝈蝈是笑蚂蚁是傻瓜
躲到大树下乘凉
有的唱歌，有的睡觉
个个是自由自在
付出的不同，导致结果的不同
蚂蚁是安然过冬
而蝈蝈是又冷又饿
为什么果不同呢？
因为蚂蚁播种的是勤劳
洒下的是汗水
而懒惰只能收获悲凉
无需过多讲解
孩子在阅读中就能明白道理
课文中的第三幅画
课文配有三幅插图
有助于学生观察想象
为进行说话训练提供了素材
同时结合课文插图学生能
更好地理解课文内容
这篇文章富有童趣
是非常适合低年级学生朗读的文本
把学生的生活实际带到课文中
进行一些情境表演
这对于低年级的学生来说
也是一个理解课文内容的方法
蚂蚁很勤劳，蝈蝈也没闲着这个对比很明显-蚂蚁汗滴禾下土
把唱歌与收集粮食对立了起来
相对于早期的版本
詹同连环画的故事也改编了不少
蝈蝈向蚂蚁求救
蚂蚁没有帮助蝈蝈，还批评了它--
后者羞愧地冻死了
因缘巧合
朝华出版社获得了詹同先生后人的授权
要出版包括《蚂蚁与蝈蝈》在内的
詹氏连环画
委托我来改写文字
编辑说可以标为“著”
我说那可不行
写“重述”为好
慢师傅重述寓言既然可以重述，可以改编
那我就发挥特点
“打油慢师傅”
的特点
写成韵律文
那个时候，我在写
《读给孩子的古诗文》
对诗词很是痴迷
于是就在故事中“应用”了古诗文
《蚂蚁和蝈蝈》篇幅短小，在《乌鸦和狐狸》中
大人读给孩子听的时候
先放下“懂不懂”的考量
让孩子们有趣地接近和感受母语
改编过的文字如下
1
烈日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
蚂蚁运粮连轴转，蝈蝈吃饱唱歌谣。
2
蝈蝈歌罢问蚂蚁：
“夏天未去，能唱一曲无？”
蚂蚁摆手劝蝈蝈：
“寒冬将来，路有冻死骨！”
3
一转眼，冬天来了。
北风卷地白草折，
蝈蝈觅食无处，奈若何？
4
蝈蝈只好去找蚂蚁。
柴门闻歌声，积粮广庭闲。
蝈蝈问：
“天冻万物枯，何处觅稻谷？
蚂蚁答：
“日暖早绸缪，天寒有余粮。”
5
蝈蝈开口向蚂蚁求助。
蝈蝈说：
“欲餐已无粮，能给一黍无？”
蚂蚁答：
“搬粮日当午，汗滴禾下土。
今日盘中餐，粒粒皆辛苦。
一黍救一时，三冬犹饿死。
唯当闲暇多种黍，方可有粮充饥肠。
最后一句很显然
是“恢复”寓言的格式。
想起了同样不劳动的《田鼠阿佛》在一队勤劳地收集过冬食物的田鼠中
阿佛也没有劳动
它饶有兴趣地收集
阳光、颜色、故事……
伙伴们在劳动
阿佛看着远方
这一个冬天更长、更冷
食物吃光了
大伙想到了阿佛收集的
阳光、故事和色彩……
于是，它们温暖了
它们的心有力量了
……
从伊索的蝉、拉封丹的蝉
到詹同的蝈蝈
通过辛勤劳动满足物质需求
无疑是对的，而现在
在“未雨绸缪”的教育意义之外
是不是也要鼓励一下
劳动中的休闲娱乐
以及物质贫乏时候的精神追求呢
同样，我们在欣赏一些儿童化的
“心灵鸡汤”时
是不是也要提醒孩子
也要参与劳动
也要学会收集
阳光、故事和色彩
……
年
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